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      關于研學旅行,學校只要把握這4點,便可更加合理

      [日期:2018-11-12] 作者:德育處 次瀏覽 [字體: ]

      1、明確研學旅行的目標原則

          課程目標的設計類型:

          從課程目標的設計類型來講,有四個方面。
          第一是知識性目標,研學旅行中學生獲得的知識,跟學校系統的學科課程相比是有區別的。學校的學科課程主要是教師的系統講授,而研學旅行的學科課程來源于學生的實踐和體驗的過程。
          第二是能力性目標,在研學旅行課程中的這種能力目標,應該不是單一維度的,而是多維度的綜合能力。這里既有認知與思維能力、也有發現問題與解決問題能力、社會參與合作能力等維度。
          第三是情感、態度價值觀領域的目標,在研學旅行的意見中我們看到有大量的文字涉及到了情感、態度、價值觀領域,情感領域目標是學生在研學旅行活動課程的體驗過程中的重要目標維度
          第四是核心素養目標,我們國家現在制定的核心素養的框架由文化基礎、自主發展、社會參與三個方面構成,體現了馬克思主義關于人的自主性、社會性、文化性等本質屬性的觀點,整合了學生個人、社會和國家三個層面對學生發展的要求。

          目標設計的維度:
          研學旅行最突出的特點是它的體驗性,首先就要關注一下它的體驗性維度。這里邊我們還可以從核心素養提出的的全面發展的人的維度,從人與自然、人與社會、人與自我的維度去設計這個活動。另外一個從活動的主體對象出發,研學旅行要根據學段特點、班級、小組、個人的特點來設計。

          2、明確研學旅行的活動主題

          主題原則:

          研學旅行活動主題有這樣幾個原則,分別是教育性原則、實踐性原則、融合性原則、激發學生自主性原則和挖掘特色性原則,且特色性特別強調了要立足國情、域情和校情。

          教育性原則:
          《意見》里邊明確指出,教育性原則是第一項基本原則,研學旅行的活動課程要結合學生的身心特點、接受能力和實際需要,注重系統性、知識性、科學性和趣味性,著力來培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。只有把教育性原則放在第一位,我們才能避免只旅不學或者只學不旅的現象。

          實踐性原則:
          研學旅行是研究性學習和旅行體驗相結合的一項校內外相結合的教育活動。研學是目的,旅行是載體。也就是說通過開展各種活動和學生的親身體驗來實現研學綜合育人的目的,課程的設計和實施之中,就要去充分地促進學生知與行、動手與動腦、書本知識和生活經驗的結合和統一。
          作為這樣一個人才培養模式的創新模式,特別要注重學生實踐性的學習,避免在學校里邊以單一的學科課堂知識接受為基本方式、以知識結果的直接獲得為目的的學習活動。研學旅行課程可能更強調要超越教材、課堂和學校的局限,在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸,密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。

          促進融合性原則:
          《意見》里邊明確的提出作為綜合實踐育人的有效途徑,研學旅行要以統籌協調、整合資源為突破口。從立德樹人、培養人才的根本目的出發,站在綜合育人的高度,再基于核心素養的形成來進行統籌、設置和實施,在此過程中就要進行資源的梳理、整合。包括學校內的學科整合、多學科整合、跨學科的整合,甚至是跨界的整合。在這里邊,比如說整合資源,要結合地區的情況、學校的情況、學生的實際情況,比如自然文化遺產、紅色教育資源、綜合實踐基地,包括科技館、知名院校、工礦企業、科研機構等等都可以去進行充分地挖掘、整合可利用的資源。

          主題內容:
          我們的主題設計的內容,其實《意見》里邊已經有了明確的說明:“小學是以鄉土鄉情,初中是縣情市情,高中是省情國情”設計相關的主題內容。
          另外一方面,依托這樣一些資源去設計主題內容。從核心素養來說,從研學旅行來看,它也可以密切聯系現代科學技術和社會發展相關的主題。
          再比如,它也可以是學??缭竭@種學科之間的一些跨界組合、學科知識的重組,這樣的一些主題的設計內容,也都是很好的。

          主題類型:
          主題設計的類型,《意見》里邊也已經有了明確的規定,包括自然類、地理類、科技類、環保類、歷史、人文、拓展體驗類、藝術類、職業探索類等。
          總之這些設計的類型,要進行愛國主義教育、人文主義教育、理想信念教育、科技信息教育、國情教育等等。

          3、構建研學旅行的課程框架
          (一)課程實施是目標實踐的必要途徑

          在實施過程之中,需要我們調整課程的目標定位。在研學旅行的活動課程目標中融入學生發展核心素養。結合旅行中的閑適情境,選擇中國學生發展核心素養總體框架中應重點關注的內容并落實到課程目標中。比如科學類的活動,你要重點培養他的什么能力,這是需要你調整課程目標的定位。

          (二)加強課程整合
          于我國學生實踐能力、解決問題能力比較弱的實際情況,研學旅行要納入中小學的教育教學計劃,但走出校園的圍墻,你就要跳出目前學校內普遍存在的以學科為中心的界限,不是把一門課在路上去重新復制一下,而是開展基于項目的情境教學。
          我覺得研學旅行的意義就在于開發學校里學不到的這些經驗和知識、素養,一方面,走出校園,你就需要為學生創設這種真實的情境,引導學生在這種真實的情境里邊觀察、體驗、思考,在動手、動口、動腦的過程中解決問題、提升能力、鍛煉品格。
          另外一方面,圍繞這種跨學科的內容和項目開展跨學科的教學,確實可以培養學生的綜合實踐能力。

          (三)健全課程體系
          現在關于研學旅行的質量標準我們還沒有,這個地區的研學旅行是好還是壞,現在沒有評價標準,我們慢慢要制定關于研學旅行的質量標準,明確課程目標、主題和評價方式。
          從微觀層面來講,全面健康、穩妥地推進研學旅行的實施,要關注學校內學科之間的互動。研學旅行將構筑起中國學校教育與校外教育之間的橋梁,成為校內外教育銜接、合作、協同創新的一種新的形式。所以既要克服學校學科本位的這種局限,同時也要跟學校密切的配合,注重學校這種跨學科團隊的建設,同時關注校外資源的專業化引導,注意在理論與實踐層面的協調,真正使頂層設計的上位概念落實到我們的教育活動之中。
          特別需要強調的一點,就是探索研學旅行的活動課程,教師的專業發展需求是一個非常重要的方面。也就是說,這個教師不僅僅是學校內的教師,當然它也包括學校外的這種指導教師,所以需要校內校外教師聯合起來,從認識理解課程的構建原則、實施框架、組織方式、評價方法等方面進行溝通、協調。

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